Formation à l’écoute : Être accueillant en Lieu d’Accueil Enfants/Parents (LAEP)
- Les concepts fondateurs des LAEP
- La dimension sociale : le rôle des LAEP dans la société contemporaine
- Le rôle des accueillants : identité, fonction, place
- L’implication des accueillants
- L’accompagnement du lien et des interactions enfant/parent
- Le soutien aux fonctions parentales
- L’écoute des parents
- Les principes de l’écoute active
Fiche d’inscriptionNi trop près, ni trop loin : la juste proximité relationnelle avec les jeunes enfants en EAJE
- La construction du lien d’attachement (J. Bowlby, M. Ainsworth…)
- Le sentiment de sécurité affective
- Prendre le relais des fonctions parentales : la « co-éducation »
- La dimension affective dans la relation professionnelle
- La notion de contenance
- La personne de référence et son « relais » en EAJE
- Son intérêt et ses limites
- Le « portage » psychique
- La continuité des soins
- La stabilité des relations
- Mettre en place et entretenir en équipe un environnement sécurisant
Les Neurosciences un nouvel éclairage pour comprendre le jeune enfant
- Introduction aux neurosciences
- Petite enfance et immaturité cérébrale
- Immaturité cérébrale dans la petite enfance : Focus sur les fonctions exécutives
- Les émotions intenses expliquées par les neurosciences
- Neurosciences du sommeil : des données récentes qui bousculent les pratiques
- Les neurosciences au service des professionnel•le•s de la petite enfance : pour une meilleure compréhension du jeune enfant et de son développement
Comprendre et accompagner les pleurs du jeune enfant
- Attachement et séparation
- Repérer les résonances personnelles que les pleurs des jeunes enfants suscitent.
- Identifier le rôle des pleurs et y répondre de façon satisfaisante.
- Réfléchir aux conséquences et aux troubles inhérents aux réponses non adaptées.
- Comment aider concrètement un enfant qui pleure ?
La « Bien-traitance » en EAJE
- Clarification de la notion de « Bien-traitance »
- Accompagner l’enfant dans son développement moteur et sa construction psychique en respectant ses rythmes, malgré les contraintes de la collectivité : un défi ?
- Un environnement « bien-traitant »
- Le déroulement de la journée
- Le respect des besoins de l’enfant : un axe central pour être bientraitant
- La « Bien-traitance » au sein de l’équipe
- La place de chacun et la reconnaissance des compétences individuelles et collectives
Relations avec les parents en EAJE et transmissions
- Les fonctions parentales
- Le rôle des professionnel•le•s dans l’éducation des jeunes enfants
- Comment prendre le relais en respectant la relation singulière de chaque parent avec son enfant ?
- L’importance des relations entre professionnel•le•s et parents
- Les transmissions : comprendre quelles informations transmettre, pourquoi, quand et comment ?
- La communication « bienveillante »
- La relation avec les parents dans le contexte de l’accueil de jeunes enfants
- La communication bienveillante : reconnaître et accepter que l’autre puisse avoir ses propres perceptions, ressentis, inquiétudes...
Le soutien aux fonctions parentales
- La cellule familiale actuelle : familles monoparentales, familles séparées, recomposées...
- La parentalité, un terme polysémique
- Les fonctions parentales, rôle du père, rôle de la mère
- Les compétences parentales, les ressources parentales
- Les relations parents / professionnel•le•s
- Le soutien aux fonctions parentales
- Le cadre de l’intervention
- Les relations avec les partenaires sociaux
Diversité culturelle : accueillir l’enfant et sa famille
- Qu’est-ce que la culture ?
- La problématique de la migration : entre héritage et fracture
- Accueillir en collectivité un enfant d’une autre culture : entre respect des individualités et contraintes du collectif
- L’interculturalité une clé pour le travail auprès des familles ?
- Améliorer l’accueil des parents de différentes cultures : La communication interculturelle
- Parentalités singulières aux racines plurielles
Développement et accueil du jeune enfant de 3 mois à 3 ans en EAJE
- Les différentes étapes du développement de l’enfant de 0 à 3 ans
- Séparation, adaptation
- La sécurité affective
- L’accompagnement vers l’autonomie
- La socialisation du jeune enfant
- Les jeux moteurs : trouver des solutions d’aménagement de l’espace pour répondre aux besoins des enfants
- Le choix des activités sensorielles en fonction de l’âge, des besoins et des compétences de l’enfant
Accompagner un groupe multi-âge en EAJE
- Les besoins du jeune enfant de 0 à 3 ans
- Les principes de fonctionnement en petites familles et les méthodes de travail à adopter
- Les avantages pour les enfants d’une prise en charge en groupe d’âges mélangés
- Les inconvénients et les contraintes
- Les outils concrets de gestion de ces contraintes
- Les comportements dits « agressifs » des grands envers les petits pour mieux les comprendre et les éviter dans la mesure du possible
La démarche d’observation auprès du jeunes enfants en EAJE
- Qu’est-ce que l’observation ?
- Observation de photos, films et construction de grilles d’observation
- L’utilisation des grilles dans le travail quotidien auprès des jeunes enfants
- La mise en forme et l’analyse des observations
- La transmission des observations
- Observer : pour qui ? Pourquoi ?
- Comment travailler en équipe avec des observations de jeunes enfants ?
Comprendre et accompagner les émotions du jeune enfant
- Rappel des besoins de l’enfant
- Les notions de contenance, d’enveloppe psychique, émotionnelle et physique
- Définition d’une émotion, de leur rôle/fonction
- Reconnaître et accepter les émotions de l’enfant
- Les « violences éducatives ordinaires »
- La bienveillance relationnelle dans l’accompagnement de ces émotions
- Aider l’enfant à identifier ses émotions positives et négatives
- La verbalisation
L’égalité des filles et des garçons dès la petite enfance
- L’observation des interactions adulte-enfant
- Les gestes et les mots adressés aux petites filles et aux petits garçons
- Représentations genrées : de quoi parle-t-on ?
- Les jeux et les jouets : quand et comment proposer des activités connotées ?
- Les activités en groupe de pairs du même sexe pour ouvrir le champ des possibles
- Les activités en groupe filles-garçons, quelle vigilance ?
- Les activités « neutres »
- Analyse de quelques ouvrages de littérature enfantine
- Le travail de sensibilisation des parents
- Comment faire participer les parents ?
- Quelles argumentations face aux résistances ?
L’acquisition du langage
- Les modes d'interaction et de communication du tout petit enfant
- L’intersubjectivité : ancrage relationnel et interactif indispensable à l’accès au langage
- Communication non verbale et interactions chez le jeune enfant : mimiques, regards, gestuelle...
- Point sur l’acquisition du langage : du babillage aux premiers mots
- Comment, en tant que professionnel accueillant, aider l’enfant à développer ses compétences à communiquer ?
- Comment parler avec l’enfant : l’emploi du « je » du « tu » ?
- L'environnement linguistique enrichi : la reformulation des énoncés de l’enfant
- La découverte du vocabulaire : les livres, les chansons et les comptines
- Comment pallier les différences de compétences langagières liées aux inégalités sociales et culturelles ?
Le jeune enfant face aux écrans
- De l’usage de la télévision : quelles émissions ? à partir de quel âge ? pourquoi ?
- Comment accompagner le jeune enfant dans sa découverte des images télévisuelles ?
- Que peut-on attendre de la télévision sur le plan des acquisitions intellectuelles ?
- Les tablettes et les smartphones : à partir de quel âge ? pourquoi ?
- Comment accompagner le jeune enfant dans sa découverte d’une tablette tactile ?
- Que peut-on attendre des applications proposées ?
La question du cadre en EAJE : règles, limites et interdits
- Le cadre, la loi : repère nécessaire dans la construction identitaire
- Les sanctions : comment les construire ?
- Poser des limites : pourquoi ? pour qui ?
- Les « violences éducatives ordinaires »
- Les notions de contenance, d’enveloppe psychique, émotionnelle et physique
- Repérer les causes des difficultés relationnelles et comportementales des enfants
- Les différentes alternatives face à des situations d’opposition, d’agressivité et de passages à l’acte
Éveil sonore et musical : comptines, chansons et berceuses
- Musique et développement affectif de l’enfant
- La musique quand les mots ne suffisent plus : colère, chagrin, peur, séparation...
- La musique et le corps
- L’importance de la voix et du toucher dans la communication individuelle avec le tout-petit
- Les jeux de doigts, de mains, de rythme
- La pratique des chansons dans l’accompagnement de la vie quotidienne (endormissement, repas, toilette...)
- Acquisition d’un répertoire de berceuses, de jeux de nourrice et de chansons
Lire et conter aux jeunes enfants
- Les jeunes enfants et les livres
- Analyse de contes pour les jeunes enfants
- Étude de contes-randonnées destinés aux très jeunes enfants
- Sensibilisation aux Histoires à Doigts
- Mises en situation : raconter, devenir « passeur » d’histoires
- Analyse des critères de choix d’un répertoire de livres et de contes : pour qui, pourquoi, quand, comment choisir ?
- L’installation d’un temps de lecture, d’un moment de conte
Atelier de créativité
- L’expression graphique
- La couleur, la peinture, la matière
- L’atelier de créativité et l’accompagnement psycho-éducatif
- Les objectifs et le sens des activités d’expression créative : quels enjeux dans la dynamique de développement de l’enfant ?
- La mise en place des ateliers de créativité
- Le rôle et la place des adultes auprès des enfants selon le type d’activités proposées
- La mise en place d’un environnement et d’activités favorisant l’éveil des sens et la créativité du jeune enfant
Le Kamishibaï, un outil formidable pour raconter aux enfants
- L’histoire du Kamishibaï
- Découverte de l’objet et de sa manipulation
- Les planches du Kamishibaï, leurs caractéristiques
- Quelles histoires pour le Kamishibaï ?
- L’intérêt du Kamishibaï pour les enfants
- Comment raconter avec le Kamishibaï ?
- Confection de quelques planches à partir de contes connus ou inventés
La relaxation ludique
- L’enfant et la relaxation ludique : pourquoi, quand, comment ?
- L’utilisation de supports divers : musique, dessins, contes...
- La relaxation adaptée à chaque âge
- Découvrir le corps par le mouvement :
- Mieux respirer pour mieux être
- Se calmer, se détendre, se relaxer
- Sentir le mouvement vertical
- Les cinq sens pour appréhender le monde
- Fixer son attention, se concentrer
Le jeu du jeune enfant en EAJE
- L’importance du jeu dans le développement intellectuel, affectif, social de l’enfant
- Le jeu de l’enfant seul, les interactions entre enfants et entre enfants et adultes
- L’aménagement des espaces de jeux
- Exploration d’une palette d’activités
- L’éveil sensoriel : jeux et matières
- L’éveil corporel : jeux musicaux, chantés et dansés
- L’imaginaire
- Les activités culturelles et artistiques
A table ! le temps du repas en EAJE
- Réactualisation des connaissances indispensables à la compréhension de l’équilibre alimentaire
- Rappel des bases de l’alimentation de l’enfant et son évolution
- La prévention des risques allergiques
- Élaboration de menus adaptés
- Réflexion sur les enjeux psychoaffectifs autour de l’alimentation
- Être nourri et se nourrir
- Comment favoriser le développement de l’autonomie au moment des repas
Les comportements agressifs du jeune enfant
- L’agressivité un élément ordinaire du développement
- Les comportements agressifs des jeunes enfants en EAJE : fonctions et modes d’expression
- Les circonstances déclenchant et favorisant l’apparition de comportements agressifs
- Les conflits entre enfants
- Les manifestations agressives : morsures, coups...
- Rôle et attitudes des Professionnel•le•s de la Petite Enfance vis-à-vis de l’agressé, de l’agresseur, du groupe d’enfants et des parents
- Place et rôle de l’institution face aux comportements agressifs du jeune enfant : projet pédagogique et travail en équipe
