Formations inter-entreprises
Petite enfance

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Formation à l’écoute : Être accueillant en Lieu d’Accueil Enfants/Parents (LAEP)

  • Les concepts fondateurs des LAEP
  • La dimension sociale : le rôle des LAEP dans la société contemporaine
  • Le rôle des accueillants : identité, fonction, place
  • L’implication des accueillants
  • L’accompagnement du lien et des interactions enfant/parent
  • Le soutien aux fonctions parentales
  • L’écoute des parents
  • Les principes de l’écoute active

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Fiche d’inscription


Ni trop près, ni trop loin : la juste proximité relationnelle avec les jeunes enfants en EAJE

  • La construction du lien d’attachement (J. Bowlby, M. Ainsworth…)
  • Le sentiment de sécurité affective
  • Prendre le relais des fonctions parentales : la « co-éducation »
  • La dimension affective dans la relation professionnelle
  • La notion de contenance
  • La personne de référence et son « relais » en EAJE
    • Son intérêt et ses limites
    • Le « portage » psychique
    • La continuité des soins
    • La stabilité des relations
  • Mettre en place et entretenir en équipe un environnement sécurisant

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Les Neurosciences un nouvel éclairage pour comprendre le jeune enfant

  • Introduction aux neurosciences
  • Petite enfance et immaturité cérébrale
  • Immaturité cérébrale dans la petite enfance : Focus sur les fonctions exécutives
  • Les émotions intenses expliquées par les neurosciences
  • Neurosciences du sommeil : des données récentes qui bousculent les pratiques
  • Les neurosciences au service des professionnel•le•s de la petite enfance : pour une meilleure compréhension du jeune enfant et de son développement

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Comprendre et accompagner les pleurs du jeune enfant

  • Attachement et séparation
  • Repérer les résonances personnelles que les pleurs des jeunes enfants suscitent.
  • Identifier le rôle des pleurs et y répondre de façon satisfaisante.
  • Réfléchir aux conséquences et aux troubles inhérents aux réponses non adaptées.
  • Comment aider concrètement un enfant qui pleure ?

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La « Bien-traitance » en EAJE

  • Clarification de la notion de « Bien-traitance »
  • Accompagner l’enfant dans son développement moteur et sa construction psychique en respectant ses rythmes, malgré les contraintes de la collectivité : un défi ?
  • Un environnement « bien-traitant »
  • Le déroulement de la journée
  • Le respect des besoins de l’enfant : un axe central pour être bientraitant
  • La « Bien-traitance » au sein de l’équipe
  • La place de chacun et la reconnaissance des compétences individuelles et collectives

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Relations avec les parents en EAJE et transmissions

  • Les fonctions parentales
  • Le rôle des professionnel•le•s dans l’éducation des jeunes enfants
  • Comment prendre le relais en respectant la relation singulière de chaque parent avec son enfant ?
  • L’importance des relations entre professionnel•le•s et parents
  • Les transmissions : comprendre quelles informations transmettre, pourquoi, quand et comment ?
  • La communication « bienveillante »
  • La relation avec les parents dans le contexte de l’accueil de jeunes enfants
  • La communication bienveillante : reconnaître et accepter que l’autre puisse avoir ses propres perceptions, ressentis, inquiétudes...

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Le soutien aux fonctions parentales

  • La cellule familiale actuelle : familles monoparentales, familles séparées, recomposées...
  • La parentalité, un terme polysémique
  • Les fonctions parentales, rôle du père, rôle de la mère
  • Les compétences parentales, les ressources parentales
  • Les relations parents / professionnel•le•s
  • Le soutien aux fonctions parentales
  • Le cadre de l’intervention
  • Les relations avec les partenaires sociaux

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Diversité culturelle : accueillir l’enfant et sa famille

  • Qu’est-ce que la culture ?
  • La problématique de la migration : entre héritage et fracture
  • Accueillir en collectivité un enfant d’une autre culture : entre respect des individualités et contraintes du collectif
  • L’interculturalité une clé pour le travail auprès des familles ?
  • Améliorer l’accueil des parents de différentes cultures : La communication interculturelle
  • Parentalités singulières aux racines plurielles

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Développement et accueil du jeune enfant de 3 mois à 3 ans en EAJE

  • Les différentes étapes du développement de l’enfant de 0 à 3 ans
  • Séparation, adaptation
  • La sécurité affective
  • L’accompagnement vers l’autonomie
  • La socialisation du jeune enfant
  • Les jeux moteurs : trouver des solutions d’aménagement de l’espace pour répondre aux besoins des enfants
  • Le choix des activités sensorielles en fonction de l’âge, des besoins et des compétences de l’enfant

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Accompagner un groupe multi-âge en EAJE

  • Les besoins du jeune enfant de 0 à 3 ans
  • Les principes de fonctionnement en petites familles et les méthodes de travail à adopter
  • Les avantages pour les enfants d’une prise en charge en groupe d’âges mélangés
  • Les inconvénients et les contraintes
  • Les outils concrets de gestion de ces contraintes
  • Les comportements dits « agressifs » des grands envers les petits pour mieux les comprendre et les éviter dans la mesure du possible

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La démarche d’observation auprès du jeunes enfants en EAJE

  • Qu’est-ce que l’observation ?
  • Observation de photos, films et construction de grilles d’observation
  • L’utilisation des grilles dans le travail quotidien auprès des jeunes enfants
  • La mise en forme et l’analyse des observations
  • La transmission des observations
  • Observer : pour qui ? Pourquoi ?
  • Comment travailler en équipe avec des observations de jeunes enfants ?

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Comprendre et accompagner les émotions du jeune enfant

  • Rappel des besoins de l’enfant
  • Les notions de contenance, d’enveloppe psychique, émotionnelle et physique
  • Définition d’une émotion, de leur rôle/fonction
  • Reconnaître et accepter les émotions de l’enfant
  • Les « violences éducatives ordinaires »
  • La bienveillance relationnelle dans l’accompagnement de ces émotions
  • Aider l’enfant à identifier ses émotions positives et négatives
  • La verbalisation

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L’égalité des filles et des garçons dès la petite enfance

  • L’observation des interactions adulte-enfant
  • Les gestes et les mots adressés aux petites filles et aux petits garçons
  • Représentations genrées : de quoi parle-t-on ?
  • Les jeux et les jouets : quand et comment proposer des activités connotées ?
    • Les activités en groupe de pairs du même sexe pour ouvrir le champ des possibles
    • Les activités en groupe filles-garçons, quelle vigilance ?
    • Les activités « neutres »
  • Analyse de quelques ouvrages de littérature enfantine
  • Le travail de sensibilisation des parents
  • Comment faire participer les parents ?
  • Quelles argumentations face aux résistances ?

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L’acquisition du langage

  • Les modes d'interaction et de communication du tout petit enfant
  • L’intersubjectivité : ancrage relationnel et interactif indispensable à l’accès au langage
  • Communication non verbale et interactions chez le jeune enfant : mimiques, regards, gestuelle...
  • Point sur l’acquisition du langage : du babillage aux premiers mots
  • Comment, en tant que professionnel accueillant, aider l’enfant à développer ses compétences à communiquer ?
    • Comment parler avec l’enfant : l’emploi du « je » du « tu » ?
    • L'environnement linguistique enrichi : la reformulation des énoncés de l’enfant
    • La découverte du vocabulaire : les livres, les chansons et les comptines
  • Comment pallier les différences de compétences langagières liées aux inégalités sociales et culturelles ?

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Le jeune enfant face aux écrans

  • De l’usage de la télévision : quelles émissions ? à partir de quel âge ? pourquoi ?
  • Comment accompagner le jeune enfant dans sa découverte des images télévisuelles ?
  • Que peut-on attendre de la télévision sur le plan des acquisitions intellectuelles ?
  • Les tablettes et les smartphones : à partir de quel âge ? pourquoi ?
  • Comment accompagner le jeune enfant dans sa découverte d’une tablette tactile ?
  • Que peut-on attendre des applications proposées ?

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La question du cadre en EAJE : règles, limites et interdits

  • Le cadre, la loi : repère nécessaire dans la construction identitaire
  • Les sanctions : comment les construire ?
  • Poser des limites : pourquoi ? pour qui ?
  • Les « violences éducatives ordinaires »
  • Les notions de contenance, d’enveloppe psychique, émotionnelle et physique
  • Repérer les causes des difficultés relationnelles et comportementales des enfants
  • Les différentes alternatives face à des situations d’opposition, d’agressivité et de passages à l’acte

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Éveil sonore et musical : comptines, chansons et berceuses

  • Musique et développement affectif de l’enfant
  • La musique quand les mots ne suffisent plus : colère, chagrin, peur, séparation...
  • La musique et le corps
  • L’importance de la voix et du toucher dans la communication individuelle avec le tout-petit
  • Les jeux de doigts, de mains, de rythme
  • La pratique des chansons dans l’accompagnement de la vie quotidienne (endormissement, repas, toilette...)
  • Acquisition d’un répertoire de berceuses, de jeux de nourrice et de chansons

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Lire et conter aux jeunes enfants

  • Les jeunes enfants et les livres
  • Analyse de contes pour les jeunes enfants
  • Étude de contes-randonnées destinés aux très jeunes enfants
  • Sensibilisation aux Histoires à Doigts
  • Mises en situation : raconter, devenir « passeur » d’histoires
  • Analyse des critères de choix d’un répertoire de livres et de contes : pour qui, pourquoi, quand, comment choisir ?
  • L’installation d’un temps de lecture, d’un moment de conte

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Atelier de créativité

  • L’expression graphique
  • La couleur, la peinture, la matière
  • L’atelier de créativité et l’accompagnement psycho-éducatif
  • Les objectifs et le sens des activités d’expression créative : quels enjeux dans la dynamique de développement de l’enfant ?
  • La mise en place des ateliers de créativité
  • Le rôle et la place des adultes auprès des enfants selon le type d’activités proposées
  • La mise en place d’un environnement et d’activités favorisant l’éveil des sens et la créativité du jeune enfant

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Le Kamishibaï, un outil formidable pour raconter aux enfants

  • L’histoire du Kamishibaï
  • Découverte de l’objet et de sa manipulation
  • Les planches du Kamishibaï, leurs caractéristiques
  • Quelles histoires pour le Kamishibaï ?
  • L’intérêt du Kamishibaï pour les enfants
  • Comment raconter avec le Kamishibaï ?
  • Confection de quelques planches à partir de contes connus ou inventés

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La relaxation ludique

  • L’enfant et la relaxation ludique : pourquoi, quand, comment ?
  • L’utilisation de supports divers : musique, dessins, contes...
  • La relaxation adaptée à chaque âge
  • Découvrir le corps par le mouvement :
    • Mieux respirer pour mieux être
    • Se calmer, se détendre, se relaxer
    • Sentir le mouvement vertical
    • Les cinq sens pour appréhender le monde
    • Fixer son attention, se concentrer

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Le jeu du jeune enfant en EAJE

  • L’importance du jeu dans le développement intellectuel, affectif, social de l’enfant
  • Le jeu de l’enfant seul, les interactions entre enfants et entre enfants et adultes
  • L’aménagement des espaces de jeux
  • Exploration d’une palette d’activités
    • L’éveil sensoriel : jeux et matières
    • L’éveil corporel : jeux musicaux, chantés et dansés
    • L’imaginaire
    • Les activités culturelles et artistiques

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A table ! le temps du repas en EAJE

  • Réactualisation des connaissances indispensables à la compréhension de l’équilibre alimentaire
  • Rappel des bases de l’alimentation de l’enfant et son évolution
  • La prévention des risques allergiques
  • Élaboration de menus adaptés
  • Réflexion sur les enjeux psychoaffectifs autour de l’alimentation
  • Être nourri et se nourrir
  • Comment favoriser le développement de l’autonomie au moment des repas

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Les comportements agressifs du jeune enfant

  • L’agressivité un élément ordinaire du développement
  • Les comportements agressifs des jeunes enfants en EAJE : fonctions et modes d’expression
  • Les circonstances déclenchant et favorisant l’apparition de comportements agressifs
  • Les conflits entre enfants
  • Les manifestations agressives : morsures, coups...
  • Rôle et attitudes des Professionnel•le•s de la Petite Enfance vis-à-vis de l’agressé, de l’agresseur, du groupe d’enfants et des parents
  • Place et rôle de l’institution face aux comportements agressifs du jeune enfant : projet pédagogique et travail en équipe

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